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      教育教学后记         
    教育教学后记
    [ 作者:佚名    转贴自:原创    点击数:1048    更新时间:2005-1-8    文章录入:邱美春

    October 24, 2004

                             词汇默写中出现的问题及反思    

    [问题]:今天默写的内容是词汇和语法部分,昨天已跟学生讲清今天要默写。想必学生肯定会去复习的。

    我没有先批单词,因为想让学生帮把单词批掉,我便先批句子部分。因为本默写内容是我自己命题,所以在难度上我比较清楚。本次书上内容不是很多,但有swimdance的用法, 为了帮助学生把swim/swimming/swimmer以及 dance/dancing/dancer几个词的用法区别开来,我连出了三个句子,分别要用到这三个词,如Kitty经常放学后跳舞/她擅长跳舞/她想做个舞蹈演员。原本以为很容易,句子都比较短,且学生平时接触也比较多,但批下来感觉实在太差。不会用dances,没有考虑到主语是Kitty;知道“擅长”是be good at 可不知道放在句子中要把be与主语一致,换成”is”; at的后面应该用”dancing ”这个动名词,也不会用;“她想”的“想”应该用”wants”,却只会用want, wants后面要用to be a dancer, 或者漏了be 或者漏了a等等。

    怎么会这样的?为什么想的东西与实际相差那么远?是学生学过的时间太长而遗忘了还是学生的接受能力和记忆能力确实不是很好呢?或者兼而有之吧!

    这边的火气还没消掉,更大的怒气马上又来了。接着批另半张的句子默写,这次更惨了,第一个句子“我们需要一个鸡蛋和一个西红柿做汤”就碰壁了,这可是对话里的第一个句子,所以不是不会写的问题,而是根本就没有背出来的问题。再接下去的几个句子,不是有错就是根本写不出,象“煮汤需要半小时”这样的句子上课时也强调过,但学生就是写不出,比较多的学生还是习惯用spend这个词,这也说明一个新学的东西马上进入学生的运用范围中是不可能的,中间需要有强化的环节。

    回过头来再批单词,单词又默得不好,我真是怒火冲天,看来今天必须要发泄一下了。

    [分析]:但冷静下来,想想还需好好反思,分析一下。是学生的问题吗?可能的。稍微难一点的练习,学生根本不能应付,难怪前面容易的练习也要错了。第一是学习态度问题,单词、课文背诵不抓紧,总要一拖再拖;做练习不专心,不动脑,仅为完成任务,更不会举一反三;第二是习惯问题,没有良好的预复习习惯,每天晚上很忙,但忙这忙那,却顾此失彼,也不会合理、系统地安排时间。第三是智力差异问题,学生间智力差异是存在的,有些学生接受能力和记忆能力比较强,有些学生对于语言比较迟钝,有些学生读不准、拼不出,其实就是对语音不够敏感,这样的学生语文和英语都学不好的;第四是主观努力不够的问题,动机是完成任务的保证,没有一定的动机,完成任务的效率就低,越是随心所欲的学习,学习就越困难,学习的效果就越差。

    但是教学上未必一点问题都没有。首先是课堂教学,我一贯主张要在课堂教学上下功夫,课堂教学要形成模式,课堂教学中要让学生积极、主动地参与语言实践,口语是第一位的, 书面语是其次的等等。所以我在教学中尽可能多地设计口语练习,但有时这样的后果是造成后面环节过于紧张,语言知识的讲解和训练过于仓促,这对依赖性重的学生会造成一些影响。

    其次是作业的布置和检查。有时考虑到作业不能布置过多,便手下留情,但这样会造成前面松而后面紧的情况,大量的作业放到后面布置,结果学生完成太匆忙。还有检查的问题,课代表一般不会想到要交哪些作业,除非老师要求收的,这样使得好些学生做了但教师无从检查。张家港高级中学校长高万祥说:校长一定要去听课,不了解教师上课情况的校长是闭门校长,也象瞎子一样。套到这里我想就是:没有了解学生完成情况的讲解简直是闭门讲解,也象瞎子老师在讲解,因为这样的讲解教师心中有的是正确答案,没有的是学生,能做的是按部就班一一罗列答案,不能做的是针对学生情况指出问题,解释原因,提出意见。学生也只是象完成任务一般走走形式而已,听进多少是多少,获取多少是多少。另一方面,学生毕竟是不自觉的,需要引导的,若几次作业下来教师不检查,学生势必会形成懒惰的心理。

    [对策]: 1、课堂教学再作改进。任务型教学的模式要坚持,任务以学生的动机开始,以学生的参与为过程,以学生的成就感为结束。这样的学生是建立在学生心理基础之上的,而不是发生在学生肩膀上的学习。但上课45分钟的时间要控制好,不能想着这个活动不错,那个活动也不错,不肯进行筛选,结果耗时太多,但其实几个活动或许层次相当,这样反而显得重复而浪费时间,所以口语训练的形式要精选;每堂课的语言知识点的讲解和训练必要要到位。2、作业的布置和检查再作要求。在单元备课时,预先对本单元的作业作个大致分配,避免前松后紧的现象,包括默写作业的完成。要求学生做的练习,不管是作业本、练习卷或是练习册,凡是做了,第二天都要求交起来,教师及时批改及时下发;口头作业也要加强检查,如背诵,可能背诵给教师听的效果会更好些。

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