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      “学习洋思”系列材料(二)       
    “学习洋思”系列材料(二)
    [ 作者:转帖    转贴自:本站原创    点击数:1237    更新时间:2006-2-20    文章录入:邱美春
     

    先学后教 当堂训练
    ----洋思的课堂教学模式

    洋思初中教学质量之所以高,主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节,在素质教育课程化的基础上,通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业,做到了课堂教学的素质化。课堂教学改革犹如洋思初中腾飞的翅膀,也是洋思经验的精髓所在。
    课堂教学目标素质化
        课堂教学是学校教育教学的基本组织形式,按国家的要求开齐课程,开足课时,上好每节课,是全面实施素质教育的基本保证。有们著名的教育专家听了洋思初中老师的课后问:你们初一的学生怎么会学习、爱学习能力强、你们用了多长时间培训出来的?蔡林森说:没有占用课外时间,着重抓一条,把素质的教育任务写进课堂教学目标。教学目标具有很强的导向作用,要在课堂教学中实施素质教育,教师首先确立素质教育的思想,明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标,即课堂教学目标必须素质化。洋思初中大胆跳出了单纯认知的圈子,坚持不超大纲、有超教材,凡大纲教材中己删去的内容不教练习册、复习资料一律不用,不增加教学内容,不加大教学难度。上仅如此,还对教材中凡学生通过自学就会了的,也大胆不教。这样极大地压缩了传授知识的时间,冲破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子,把节省出来的大量时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的培养。
       
    明确并追求培养能力的目标。这是文化课教学中实施素质教育的主要任务。过去,不少教师以为上课就是教书,教学目标就是传授知识,课文讲完了,例题讲结束学生听懂了,就万事大吉。洋思人认为,教师从上课讲课到下课,讲得再好,学生再懂,但没有动手,就谈不上培养能力,就达不到大纲的要求,在不知不觉中欠了因为大纲明确规定不少知识都要达到掌握、运用的程度,也就要形成能力。而学生听懂了,仅仅理解,与形成能力还相距甚远。就如仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。洋思初中教师在制度课堂教学目标时,都注重明确学生能力的培养应达什么要求,注重让学生学生动脑、动口动手注重读、写、算能力的提高。
       
    明确并追求德育、健康卫生等目标。这里也是课堂教学中实施素质教育的重要任务。洋思初中教师在制定课堂教学目标时,都要考虑如何把爱国主义教育、行为习惯养成等德育目标写进教学目标。在课堂教学的全过程注重机地通过组织竞争赛、检查、评比等方式,培养学生的竞争意识,规范行为。养成良好的写字、用眼、读书、发言等习惯。这既提高了教学效率,又促进了学生全面素质的提高。

     

    课堂教学结构素质化
    课堂教学是实现教学目标的载体,素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过

    程,直至化解到每一个教学坏节。经过多年探索,洋思初中冲破了传统的课堂教学结构,抛弃了课堂上满堂灌,把压到课堂外的教学,普遍的灵话运用,先学后教当课训练的教学模式。即教师在课堂上先揭示教学疑难点,最后让学生当堂完成作业,进行严格训练,并形成能力。如在数学课上,先教导学生看例题、找规律,再让学生做与例题类似的习题,然后教师帮助学生解决学生存在的疑难问题,最后让学生当堂完成作业。作业指导课上,先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目,同时教师巡视,发现问题,及时点拔,解决作业中主要倾向性的问题,最后再让学生独立作做业。这样课堂教学的过程由过去教师教的过程,变成了学生动脑、动口、动手学习的过程,变成了学生探索、追求、创新的过程。学生主体地位和素质教育目标得到了较好的落实。
       
    当然,在先学后教、当堂训练的教学过程中,每一步都离不开教师。蔡林森说,这如同汽车进入高速公路,如没有引桥就上不去;如没有路标,就可能上岔路。教师就要当引桥、路标|,发挥好主导作用,这是学生学得好的前提。教师的主导作用主要表现在:
        1
    、揭示课堂教学目标。开始上课时教师三言两语,准确揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。
        2
    、进行自学前的指导。在揭示了教学目标,让学生自学之前,教师要提出明确的自学要求,既自学什么内容,用多长时间,还要交给学生自学的方法。如看书是独立围饶思考题看书,找答案,还是边看书,边讨论,过解决疑难问题等等。
        3
    、加强督查。在学生自学时,教师主要在两个方面:(1)督促学生按照教师的方法自学,确保完成自学任务,及时表扬速度快、效果好的学生。(2)通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析倾向性还是个别问题,是旧知回生还是新积压方面的问题,把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类,为后教作好准备,这实际上是教师在进行第二次备课
        4
    、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后,既进入后教的环节。这时教师的主导作用主要表现在:(1)明确教的内容,教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学己掌握的不教。(2)明确教的要求,要不折不扣地达到大纲的要求。教师不能就题讲题,只给出答案,而要寻找出规律,让学生知其所以然。准确估计学生运用时可能出现的毛病。(3)明确教的方式,先让己掌握的学生讲,教师给予肯定补充、更正。这样,教师讲的时就很少,一般不超过10分钟,但能通过补充、更正的方式到解决疑难问题的目的。
        5
    、当课训练检测。帮助学生解决疑难问题后,教师就引导学生当堂完成作业,进行严格的训练,教师的主导作用是:(1)保证训练的时间不少于15分钟,确保学生能够把刚学的知识转化为能力。(2)训练的内容重在应用知识解快实际问题和培养能力,不搞死记硬背。(3)训练的形式像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成,教师不做辅导,学生不得抄袭,这样的课堂作业实际上是高强度的训练,它对全面提高学生的素质很有作用,它能够检测课堂教学的效果,能及时反馈准确的信息,便于教师进行补缺。学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习,取得事半功倍的效果,减轻了课外负担。
       
    总之,采用先学术后教、当堂训练的课堂教学结构,不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥而且使课堂教学发生根本的变化;教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者,课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取的过程、研究信息、增长知识、形成才能的过程,这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程,也是全面提高学生素质,为学生终身发展打基础必不可少的过程。


    课堂教学评估素质化
       
    为了确保在课堂教学中有效地实施素质教育,洋思初中在实践中建立和完善了课堂教学的评估标准,着重抓了三个转向
        1
    、评估目标从单一转向多元。从单一的评、传授知识的情况,转向不仅评怎样传授知识,而且评课堂教学的全过程中怎样培养学生能力,怎样有机地渗透德育、健康卫生等,评学生精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有了哪些提高,评教师是如何全面提高学生素质的。通过评价这一手段,促使教师认真确定课堂教学目标,按照先学后教、当堂训练的教学结构,对学生进行严格训练,注意能力的培养,使学生会学、爱学乐学,素质得到全面提高。
        2
    、评估主体从重教转向重学。从主要评教师怎样教,转向重点评价学生怎样学,看学生自学的情绪、方法、速度、效果。对教师的则通过教师指导后,学生是否紧张地学习、效果如何来评价,这样,评估价主体由重教转向重学,促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生学习这方面来,不仅让学生获得知识,而且学会学习。
        3
    、评估重点从形式转向效果。教师讲的时间根据疑难问题的多少而定.。疑难问题多,讲的时间就多一点,疑难问题少,讲的时间就少一点,洋思初中课堂教学的结构三段式的运用视实际情况而定。
       
    由此,就涉及评课的标准问题,实践是检验真理的唯一标准,同样,效果也是检验优劣唯一标准,课堂上能实现素质教育的目标,能最有效提高学生的素质就是好课,相反,教师讲的再好,形式再美也不是好课,洋思初中要求教师备课讲课从实际出发,讲究实效,杜绝形式主义、花架子。
       
    在运用素质教育的课堂教学评估标准时,洋思初中还采取了阶段性评价和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价,即对课堂教学每一步的效果进行评价。主要是通过当堂完成作业这各检测方式来评价一堂课的效果 。如当堂完成作业正确率高,就说明效果好,否则就相反。对学生思想,行为。习惯等方面的评价,也通过阶段性评价和终结性评价相结合进行。


    先学后教、当堂训练的理论原理
        在集体教学活动中,每个教师都发现学生的能力跟学习成绩成正向比例关系。当代著名的教育心理学家布鲁姆在研究探索优质高效教育方法时,不既同样地看到了这种现象,而且透过这种现象作了深入的试验。
       
    在一名教师对30名学生的群体教学中,成绩优秀者占群体的20%。在1名教师对1名学生的个别教学中,学生的能力跟学习成绩几乎不相关,98%的学生能获得原先只有20%学生能获得的成绩。就是说无论能力的强与差,在1名教师的个体教学中,都能获得优良成绩。这种现象,引起了布鲁姆等教育学者的极大兴趣,经过多年的研究与实验,布鲁姆在20世纪70年代初就提出了一套使群体教育个体化的教育系统。这个系统基本过程是:一、学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识。二、实施最优化的群体教学。三、根据教学目标编拟并进行形成性练习评价,对一、二过程中学生的学习加以诊断,并给予矫正与指导。四、在矫正学习的基础上,再进行形成性巩固提高练习。这样86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。如果再配以强化训练,86%的比例就会提高到95%。群体教学几乎达到个体教学的效果。洋思初中先学后教,当课训练的课堂模式正是这一理论指导下的产物。先学后教、当堂训练的课堂教学模式以布鲁姆的掌握学习理论为依据。以教学目标为中心,以群体教学为主体,采用适当频次的反馈矫正措施,辅之以个别辅导等教学形式,使大多数学生能够掌握。

    先学后教、当堂训练模式评析
      
     一、以学定教。先学后教,当课训练这一模式的基本理念是将教学活动牢牢定位于学,由此决定该模式的结构序列与师生关系特征。该模式的教学活动序列安排原则是学生先于教,即以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的,教师则在学生自学的基础上施教,有学有教,不学则不教。它反映了洋思初中教学思想的更新,变学生被动学习为主动学习,变教师注入式教导为启发式教导。他们以不愤不启,不排不发的科学教学思想为理论基础,坚信任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后,教师再来讲授与指导,才能收到事半功倍的效果。
       
    二、以测促学任何教学总是导向预定目标的,其教学模式的反馈方向则服从目标达成。先学后教,当课训练模式也有其特定的反馈方式这就是训练与反馈一体化。洋思初中十分重视教学过程的训练环节,每堂课都留有20分钟或更多的时间给学生练习,一方面以巩固所学基础知识与基本技能,另一方面也是促使学生内化知识,使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化;同时,也是师生教学活动的反馈,学生藉以诊断自己新知识技能的掌握情况,教师藉以诊断自己的教导效果,以便发现问题当堂解决。
       
    从反馈的角度细细品味洋思教学模式中的当堂训练,它不公具有全员性,还具有真实性、及时性、多样性和差异性的特征。全员性指课堂上人人参与反馈,反馈面为100%。这一做法可谓是洋思的教学传统,一般学校的课堂教学法反馈,教师习惯于通过与少数几个学生的对话来了解全班学生知识的掌握情况,这样做,往往忽略了大多数学生的学习状态,尤其是差生的学习状态。洋思教学模式的可贵之处是他们关注全班每一位学生,采用书面或口头练习的反馈形式让教师获取全面的反馈信息,以便作出相应的教学控制,这是洋思课堂教学取得大面积丰收的又一原因。真实性指该模式要求学生当堂训练必须在规定时间内独立完成,实行教师不指导、学生相互不讨论、也不准抄袭的三不政策。这样做不仅有利于培养学生课上全神贯注、紧张积极地学习的良好习惯和善于独立思考、快速高效的学习能力以及克服学生困难的顽强毅力,同时也能较为准确地反馈出学生的学习情况,便于老师针对性指导。及时性的含义有二:一是指该模式要求学生完成训练任务必须按时,不得拖拉,要堂堂清,二是指教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及进,做到堂堂清、日日清,以防学生的问题积累。反馈教学信息论强调,教学活动中的信息反馈必须及时、准确,否则,便会失去反馈的意义。目前一些学校课堂教学效率不高的一个原因,就在于反馈不及时。在班级授课制的教学教学条件下,不论教师的教学多么有效,实际上学生每堂课总会出现学习误差,如果教学不注意及时反馈与纠正,这些误差一方面影响学生的后续学习,另一方法面又会与后续学习的误差相互掺和,形成恶性循环,造成学习成绩的下降。多样性指反馈形式,有动口的也有动手的,但多数为书面动手的。他们认为只有如此,才能为每个人提供反馈的机会。值得一提的是洋思的教学反馈,十分重视发挥学生板演的作用,其目的是让学生把思维过程中有代表性的问题充分暴露在黑板上,供教师教育提醒全班。可见,他们抓住一切机会随时调查学生的学习状况,真是独具匠心。差异性指他们的反馈题和训练题一样,全班不搞一刀切,针对不同类型的学生提出不同的要求,既让学有余力者吃得饱,也使学习乏力者吃得了
       
    三、过程前移。洋思初中教学模式构成的另一个策略是教学过程前移,这可视为洋思教学模式的支持系统。所谓过程前移是指洋思的课堂教学比常比常规的教学过程环节明显前置,具体表现在以下方面。
       
    一是预习前移,常规教学预习多数放在新课学习开始后面进行,而洋思则放在新课学习开始前进行。他们预习可分为三级,有远期预习、中期预习、近期预习。收、由于这些学生是带着明确目的与任务进行的,所以各自为往往效果显著,不少人预习中基本掌握了新课内容,这就为课上高效率学习奠定了基础。
       
    二是训练反馈前移。其目的是为了确保训练反馈的及时性与真实性,是对学生严格训练。正如该校蔡林森校长所说:学习没有压力量不行,没有压力就没有动力。将训练习、反馈放在课内进行,可限制学生独立、按时完成。人是有惰性的,再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。洋思的这一作法对促进所有学生的成绩提高无疑大有作用。
       
    三是辅导前移。由于练习反馈提前,使得教师课内能够了解全班学生的学习掌握状况,因而也就可以及时进地针对学生具体疑问给予帮助与指导,从而确保每课教学目标的及时落实。洋思教学过程的前移,形式上是教学活动的时空调整,课后提到了课内,课内提到了课前,实质上却反映了洋思人教学目标的新追求,这就是既要减轻学生课后学习负担,又要大面积提高教学质量。
       
    对洋思教学模式支持系统进行分析,不得不提及该模式的支撑条件。众所周知,洋思初中教学模式的构成要素是极为普通的,学历不高的普通教师,普通生源、普通教材、普通设备。他们的教学模式构建既没有套用西方模式,也没有超越当今中国国性,他们完全是从国情和校情出发构建自己的教学模式大厦的,这一模式是本土化模式,这个特征决定了该模式在当今中国具有广泛的应用价值。任何一所学校都可以从中汲取营养,构建起符合本校实际又能促进本校教学质量提高的教学模式,做出像洋思初中那样的业绩。

     

     

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